Keywords
How to Cite
Abstract
Основным критерием инновации выступает новизна, имеющая равное отношение к оценке как научных педагогических исследований, так и передового педагогического опыта. Поэтому для учителя, желающего включиться в инновационный процесс, очень важно определить, в чем состоит сущность предлагаемого нового, каков уровень новизны. Для одного это может быть действительно новое, для другого оно таковым не является. В этой связи необходимо подходить к включению учителей в инновационную деятель ность с учетом добровольности, особенностей личностных, индивидуально-психологических характеристик. Выделяют несколько уровней новизны: абсолютная, локально-абсолютная, условная, субъективная, отличающиеся степенью известности и областью применения.
References
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. – М.: Педагогика, 1976. – 280 с.
Роджерс К. Свобода учиться / науч. ред. А.Б. Орлов; пер с англ. С.С. Орлова и др. – М.: Смысл, 2002. – 527 с.
Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: Магистр, 1997. – 224 с.
Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач (Проблемы теории и методики развивающего профессионально-педагогическое обучения и самообразования): Учеб. пособие / Под ред. П.В. Конаныхина. – Кострома, 1994– 107 с.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. – М., 1981. – Т. 3. – С. 123-124.
Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. – М., 1956. – С. 362.
Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности / Под общ. ред. В.Г. Вершловского. – СПб. 1994.– 133 с.
Фролов П.Т. Творцы и новаторы педагогического процесса. – М.–Белгород, 1994. – 276 с. 20. Rogers С. Freedom to learn for the 80-s. – Toronto; London; Sydney, 1983. – P. 307.